Глава 4

Обучение военному делу

Программа любого образовательного учреждения подчинена целям и задачам, стоящим перед этим учреждением. Это утверждение в полной мере касается и юнкерских школ СС. При этом учебная программа довоенных лет отличалась от программы, принятой после начала войны, как по содержанию, так и по продолжительности, так что нельзя говорить о равенстве подготовки выпускников Бад-Тёльце до войны и уже после ее начала.

Широкая социальная база для набора юнкеров создавала определенные трудности для их гуманитарного и общеобразовательного обучения, чтобы они, часто не имеющие серьезного образования, соответствовали высокому званию офицера. В учебном курсе довоенного периода большое количество времени отводилось предметам, готовящим юнкеров к карьере в организации СС и национал-социалистическом государстве. В то же время с чисто военными предметами проблем не возникало, учитывая, что юнкера уже имели военную подготовку, полученную в частях усиления СС.

В 1930-х гг. разработчики военной программы СС просто скопировали курсы военной академии в Мюнхене. Это совмещалось с опытом Пауля Хауссера, которого назначили ответственным за военную подготовку в СС. Хауссер считал, что фундаментальная цель юнкерской школы состояла в том, чтобы создать тип солдата, обученного всем требованиям современного боя. Проанализировав все за и против, Главное управление СС, совместно с армейскими военными инструкторами, решило, что при обучении юнкеров необходимо сосредоточиться на мобильной атакующей тактике. Эта тактика предусматривала быстрое неожиданное нападение, выполнение приказа и, если необходимо, быстрое отступление. Набеги и засады являлись типичными элементами подобной формы ведения боевых действий. Следовательно, было критически важно, чтобы юнкера были полностью ознакомлены с тонкостями действий войск и использованием соответствующих типов оружия.

Чтобы достигнуть этого, предвоенная подготовка в Бад-Тёльце включала в себя все аспекты действий в составе небольших подразделений. В мирное время после сдачи первого экзамена штадартенюнкеры СС направлялись на различные военные полигоны, где на полевой службе они получали возможность расширить свои знания и, кроме того, обучались «живому» применению различного пехотного оружия. Учебные инструкции вращались вокруг обучения использованию патрулей (дневных и ночных), во всех аспектах их деятельности: разведка, охранение, набег, засада и «специальные задания», которые будут обозначены командованием. Учения проходили в любую погоду и на любой местности, с использованием камуфляжа, укрытий и маскировки, чтением карт, организацией связи (радиосвязи и проводной) и строительством укреплений и заграждений. В ходе этих занятий у юнкеров развивались гибкость и решительность в выполнении поставленных задач, умение поддерживать и соблюдать дисциплину. Они учились наблюдать за противником, составлять детальные маршруты движения и планы атаки, организовывать и проводить передислокации в случае непредвиденных обстоятельств. Им разъяснялись особенности действий в наступлении и в обороне, при проведении маневров, при развертывании частей, проблемы ведения боевых действий в городе и их противопоставление ведению боев в сельской местности. Важным моментом было постижение юнкерами внутренней сути поведения офицера и командира, важность заботы о раненых и погибших, допрос пленных, отношение к оружию и уход за ним, а также уважение к врагу. По завершению обучающего цикла юнкеров знакомили с тонкостями действий регулярной полиции, пограничной службы и некоторых других служб, не связанных с частями усиления СС, но необходимых для общего развития.

Одновременно с индивидуальными тренировками проводились занятия по отработке группового взаимодействия, начиная от отделения и заканчивая батальоном. Обучение огневому взаимодействию проходило на нескольких уровнях. Сначала юнкера учились взаимодействовать с взводами огневой поддержки (пулеметный и минометный взводы). При отработке боевого взаимодействия использовались и ролевые игры, которые наряду с практическими занятиями вырабатывали у бойцов автоматизм и адекватную реакцию на обычную угрозу. Так, юнкера получали навык самостоятельного выбора оружия, эффективного в каждой конкретной ситуации: пулемет, пистолет-пулемет или винтовка.

Таким образом, юнкера, поступившие в 1934 г. в 1-й юнкерский класс в Бад-Тёльце, должны были изучать следующие предметы: тактику, военное дело, обучение владению оружием, идеологическое образование, письмо, обучение инструкторским навыкам, верховая езда, курс военно-полевой медицины, ведение войск, чтение карт, полевое охранение и гимнастика. В 1935–1936 гг. к предметам были добавлены спецкурсы по истории и миссии НСДАП, военно-инженерное дело, военная разведка, идентификация самолетов и получение командирского опыта. В дополнение к этому юнкера занимались плаванием и легкой атлетикой.

После того как академия в 1937 г. расширилась, в ее учебную программу снова были внесены изменения. Были добавлены сбор разведывательных данных, автомобильное дело, стрелковое оружие (ручное оружие и пулеметы), военно-административное дело и строевая подготовка. В целом в довоенный период, 1934–1939 гг., в учебном плане в Бад-Тёльце числились следующие предметы/учебные курсы:

* Hatheway J. Op. cit. P. 102.

Как видно из таблицы, наибольший приоритет имела именно боевая подготовка и тактика войск — 16 часов в неделю, затем следовала тактика (10 часов) и практический курс военной службы (семь часов). Идеологическое образование было на четвертом месте — пять часов, то есть почти 10 % от еженедельного времени, в то время как оружейная подготовка занимала 35 %.

Кроме занятий в аудиториях и на полевых выходах юнкеров также водили на экскурсии на крупные промышленные предприятия, в основном военного плана, и в различные подразделения вермахта — все это делалось для расширения их кругозора. Так, в марте 1939 г. в одном из лыжных лагерей в горах группе юнкеров из Бад-Тёльце лекцию о сражениях в горах и ущельях на фронте Изонцо в Первую мировую войну читал специально приглашенный полковник (оберст) сухопутных войск Эрвин Роммель. В мае 1939 г. у юнкеров была экскурсия на авиабазу люфтваффе в Лехфельде, где некоторые из них смогли подняться воздух на самолетах. Летом этот же курс предпринял двухнедельную насыщенную экскурсионную поездку по Германии[151], причем львиная доля мест, куда водили юнкеров, была так или иначе связана с вооруженными силами: «В Магдебурге нам показали танковый батальон и учебную саперную роту, это стимулировало нас для дальнейшей работы. В Бергене мы видели артиллерию (специальную лекцию юнкерам здесь прочитал генерал-майор фон Бризен, который произвел на молодых эсэсовцев глубокое впечатление своей компетентностью. — Р.П.) в Альтенграбоу — танки, в Росслау — саперов, в Киле мы узнали многосторонность кригсмарине, в Ландсберге посетили авиабазу, а Западный вал также стал для нас понятным объектом»[152].

Юнкера на полевых учениях, 1935 г.

В Киле, на базе флота, юнкера провели три дня, посетили военно-морскую академию (где пообщались и установили дружеское взаимопонимание с курсантами кригсмарине[153]), причалы, артиллерийские и торпедные курсы и в завершение вышли в море на крейсере «Кенигсберг». Западный вал также произвел на юнкеров впечатление: «Бетон и сталь смотрят на нас, это результат совместных усилий сотен тысяч рабочих»[154].

В военное время учебная программа неоднократно видоизменилась путем добавления новых предметов, изменения выделяемых для их изучения часов и общего увеличения количества учебных часов. Так, для 8-го военного юнкерского класса, с 8 июня по 5 декабря 1942 г., общее количество учебных часов было определено в 48. При этом в качестве предметов добавились санитарное дело и действия танковых войск, на которые выделялось по одному часу в неделю, а идеологическое образование было сокращено до четырех часов в неделю. Интересно, что обучение в этом юнкерском классе было условно разделено на два периода, — первый, с 8 июня по 19 сентября, включал в себя больше практические занятия: изучение оружия, полевые выходы и так далее. Что интересно — с 30 августа по 19 сентября юнкера вывозились на эсэсовский полигон в чешском Бенешау. Во второй период, который длился с 21 сентября по 5 декабря, учеба была больше сосредоточена на теоретическом обучении и аудиторных занятиях.

Завершение этого процесса наступило 5 февраля 1944 г., когда Главное оперативное управление СС издало единый методический календарно-тематический план для юнкерских школ на 1944/1945 гг., с детально расписанной учебной программой:

Легенда: * — эти предметы начинались с пятой учебной недели; ** — по санитарному делу читались пять лекций: венерические болезни; санитария и гигиена войск в мирное и военное время; первая помощь и спортивные травмы; тактика санитарной службы; боевые отравляющие вещества и ущерб от них.

Из множества военных предметов особый интерес, по нашему мнению, представляет учебный курс «Военное дело», на который отводилось четыре часа в неделю. Приведем его календарно-тематический план на 1944 г.:

1–4 недели (3 апреля — 29 апреля):

Введение. Развитие германской военной доктрины от древности до наших дней.

5–6 недели (2 мая — 13 мая):

Обязанности немецкого солдата. Воспитательная роль армии (по книге Адольфа Гитлера «Майн Кампф»).

7–8 недели (15 мая — 27 мая):

Шпионаж, саботаж, подрывная деятельность и разложение. Борьба с этими явлениями.

9-10 недели (30 мая — 10 июня):

Дисциплинарные взыскания и правила обжалования по инстанции в СС.

11 неделя (12–17 июня):

Ведение личного табеля учета наложенных взысканий. Секретное делопроизводство.

12–14 недели (19 июня — 8 июля):

Документы и расчетная книжка члена СС. Как поступать в случае утраты личных документов. Основные законы СС и полиции. Присвоение очередного воинского звания.

15–18,5 недели (10 июля — 2 августа):

Права и обязанности офицера СС. Уголовный кодекс рейха. Военный трибунал и военное судопроизводство.

18,5-19 недели (3 августа — 12 августа):

Составление отчета о чрезвычайных происшествиях. Розыскные мероприятия и методика снятия показаний.

20–22 недели (14 августа — 31 августа):

Младший командир и правила поведения в сообществе СС и общественной жизни. Командир войск СС как политический воспитатель своих солдат.

Из программы этого курса видно, что, во-первых, офицер СС должен был быть политически подкован во всех отношениях, а военная подготовка базировалась на идеологических принципах (одна «Майн Кампф» в качестве учебного пособия чего стоит!), а во-вторых — офицер для своих солдат был политическим воспитателем.

Сложно сказать, какое именно место в «Майн Кампф» было отобрано эсэсовскими инструкторами для подготовки офицеров. По нашему мнению, это вполне могли быть следующие строки, написанные Адольфом Гитлером о своем военном опыте в Первую мировую войну, которые вполне могли быть использованы для вдохновения будущих командиров «политических солдат»: «Далее потянулись месяц за месяцем и год за годом. Ужасы повседневных битв вытеснили романтику первых дней. Первые восторги постепенно остыли. Радостный подъем сменился чувством страха смерти. Наступила пора, когда каждому приходилось колебаться между велениями долга и инстинктом самосохранения. Через эти настроения пришлось пройти и мне. Всегда, когда смерть бродила очень близко, во мне начинало что-то протестовать. Это „что-то“ пыталось внушить слабому телу, будто „разум“ требует бросить борьбу. На деле же это был не разум, а, увы, это была только трусость. Она-то под разными предлогами и смущала каждого из нас. Иногда колебания были чрезвычайно мучительны, и только с трудом побеждали последние остатки совести. Чем громче становился голос, звавший к осторожности, чем соблазнительнее нашептывал он в уши мысли об отдыхе и покое, тем решительнее приходилось бороться с самим собою, пока, наконец, голос долга брал верх. Зимою 1915/16 г. мне лично удалось окончательно победить в себе эти настроения. Воля победила. В первые дни я шел в атаку в восторженном настроении, с шутками и смехом. Теперь же я шел в бой со спокойной решимостью. Но именно это последнее настроение только и могло быть прочным. Теперь я в состоянии был идти навстречу самым суровым испытаниям судьбы, не боясь за то, что голова или нервы откажутся служить. Молодой доброволец превратился в старого закаленного солдата. Эта перемена произошла не во мне одном, а во всей армии. Из вечных боев она вышла возмужавшей и окрепшей. Кто оказался не в состоянии выдержать эти испытания, того события сломили.

Только теперь и можно было по-настоящему судить о качествах нашей армии; только теперь, после двух, трех лет, в течение которых армия шла из одной битвы в другую, все время сражаясь против превосходящих сил противника, терпя голод и всевозможные лишения, только теперь мы видели, каковы бесценные качества этой единственной в своем роде армии.

Пройдут века и тысячелетия, и человечество, вспоминая величайшие образцы героизма, все еще не сможет пройти мимо героизма германских армий в мировой войне. Чем дальше отходят в прошлое эти времена, тем ярче сияют нам образы наших бессмертных воинов, являя образцы бесстрашия. Покуда на земле нашей будут жить немцы, они с гордостью будут вспоминать, что эти бойцы были сынами нашего народа»[155].

Понятно, что такие слова нацистского фюрера могли стать впечатляющим стимулом для эсэсовских офицеров и лишь укрепить в них веру в победу и желание сражаться до конца, несмотря ни на что.

В войну главной целью юнкерских школ стала подготовка офицеров для боевых частей. Юнкер должен был быть готов по окончании курсов занять должность командира взвода, помощника командира роты и так далее. Это задание облегчалось тем, что они, как правило, уже имели боевой опыт.

Изучение тактики было одним из центральных пунктов военной подготовки в юнкерских школах. Обучение шло параллельно в двух направлениях, теоретически и на практике. Теоретически курсанты изучали оружейное, саперное, связное и транспортное дело. Практическое обучение состояло из изучения боевых обязанностей командира группы, взвода и так далее; стрельба из всех видов оружия; тактических занятий в поле.

С учетом военного опыта и появления у вермахта новых видов вооружений в этом курсе постоянно происходили небольшие изменения, однако основные тактические принципы оставались неизменными.

Для примера возьмем за основу 11-й юнкерский класс, длившийся с 6 сентября 1943 г. по 11 марта 1944 г.; мы увидим организацию обучения тактике, как она координировалась с другими предметами и с практическим обучением. Программы курса и учебные руководящие принципы для обучения юнкеров были составлены и контролировались Главным оперативным управлением СС. Всего период обучения юнкера длился 22 недели. Учебная нагрузка в неделю составляла 50 часов, из которых по 23 часа отводилось для изучения различных дисциплин и для практической тренировки и четыре часа — на курсы командиров (всего это и давало 50 часов).

Из 23 часов в неделю, отведенных под различные дисциплины, 10 часов предназначались на изучение тактики. Это недвусмысленно демонстрирует значение тактики в обучении офицера.

Изучение тактики проходило в юнкершафтах и состояло в неделю из шести часов лекций и четырех часов практических занятий на местности. При этом одной из обязанностей командира юнкершафта было участвовать в изучении тактики вместе со своими юнкерами. Как правило, предметом изучения было командование усиленным танково-гренадерским батальоном в бою, рассматривались следующие темы:

— Различные типы боя;

— Картография, масштабы 1:25 000, 1:100 000, 1:300 000;

— Описание ландшафта;

— Оценка ландшафта;

— Интерпретация воздушных фотографий;

— Тактические знаки и символы;

— Рисунок расположения на карте;

— Полевая разведка;

— Рисование эскизов ландшафта;

— Рисование эскизов позиций;

— Огневые диаграммы;

— Целевые диаграммы.

Занятие по тактике

Различные типы боя рассматривались на пяти «базовых уроках», которые включали в себя все необходимые моменты командования. С первой по шестую недели читался вводный курс в предмет, а «базовые уроки» начинались только с седьмой недели. На «базовых» занятиях разбирались следующие темы: моторизованный марш (7–9 недели[156]); оборона (10–13 недели); атака после развертывания (14–17 недели); атака с марша (18–19 недели); выход из боя (20–22 недели).

Каждая деталь действий танково-гренадерского батальона отрабатывалась в виде занятий на картах. План занятия составлялся преподавателем тактики, затем он откорректировывался командиром школы, после чего отрабатывался преподавательским составом на занятиях на картах. Посредством этого была достигнута совместимость между тем, что преподавали все инструкторы, специалисты и преподаватели.

В процессе курса тактики в него вводились короткие спецкурсы «по теме». Так, на 10–11-й неделях юнкерам читалась «Теория оружия», где их познакомили с различными видами огня, обеспечением координации пехоты и артиллерии, действиями передовых наблюдателей и тому подобное. С 11 по 13-ю неделю рассматривался предмет «Боевые действия», на которые отводилось 13 часов еженедельно. Этот предмет координировался с занятиями по тактике, а юнкеров знакомили в основном с действиями взвода: занятие позиций, организация передовых охранений, оборона и поддержка. Также на 10–12-й неделях читалось военно-инженерное дело, 11–13-й неделях — связь, а на 12–13-й — транспорт (переброска войск, транспортировка артиллерии, доставка снабжения). Характерно, что все эти предметы были органично связаны со вторым «базовым уроком», а именно — с обороной. В учебном плане прямо были предусмотрены дискуссии на занятиях, где юнкера могли бы увидеть взаимосвязь обороны со всеми этими предметами.

Преподаватель тактики читал предметы оружейной техники, полевой разведки и теории авиации. Большая часть тактических занятий принимала форму упражнений на картах и за ящиками с песком, боевых тренировок. Особое значение было уделено полевым брифингам по тактике на местности. Они бывали по меньшей мере один раз в неделю и занимали или половину дня или же весь день, в основном в окрестностях, но иногда и дальше.

Участие юнкеров в учениях вермахта (в основном с целью получения специальных навыков действий разведывательных батальонов, саперов, противотанковых частей), а также в армейских осенних маневрах, длительностью до нескольких дней (маневры проходили отдельными полками или даже большими формированиями) помогло дать юнкерам практические навыки тактического искусства и военного дела. Во время выездов на полевые занятия юнкера не только улучшали свое искусство стрельбы, но и, прежде всего, углубляли опять же свои тактические и всесторонние военные знания. Визиты на аэродромы и другие объекты люфтваффе, показывавшие особенности жизни и службы авиации, завершали эти упражнения.

Важной особенностью военной подготовки было то, что периодически юнкерам читались лекции по всем видам военной науки, а также по военной и всемирной истории. В качестве лекторов часто выступали специально приглашенные офицеры и специалисты.

На выпускном экзамене по тактике юнкер должен был быть готов ответить на вопрос типа: «Командир панцер-гренадерского[157]батальона решил атаковать с марша. Какие действия должен предпринять, и какие приказы отдать командир в этой ситуации?» и тому подобное, на что отводилось 90 минут. Решение преподавателя тактики касательно способностей юнкера имело большой вес, поскольку этот преподаватель имел отношение к нескольким предметам.

Другим актуальным предметом была «Боевая подготовка и войсковая тактика», на которую в 1944 г. отводилось 13 часов в неделю. В отличие от обычного предмета «Тактика», где упор делался в основном на действия батальона, здесь больше рассматривались практические вопросы ведения боевых действий в составе взвода в различных направлениях и ситуациях: разведка, наблюдение, организация линии обороны, действия ночью, арьергардный бой, атака и контратака и так далее. Юнкеров обучали сводить на нет преимущество противника (здесь пригодился опыт Восточного фронта, где немцам, как правило, практически все время приходилось иметь дело с численно превосходящими силами Красной армии), навязывать врагу бой на невыгодных для него условиях, прогнозировать и моделировать разного рода ситуации в бою. Кроме этого, юнкеров знакомили и с тактикой действий противника, в данном случае — Красной армии. Например, на 17-й неделе юнкера изучали специальную памятку «Русская школа арьергардного боя», составленную на основе опыта Восточного фронта.

Важно помнить, что в юнкерских школах постоянно учитывался реальный фронтовой опыт, причем это касалось не только юнкеров, но и преподавательского состава. В период войны инструкторский персонал школы находился в состоянии перманентного обучения, основанного на новейшем военном опыте в тактике, применении различных видов оружия, в том числе и новых видов, и так далее. Только таким образом можно было гарантировать, что юнкера, приезжающие с фронта, будут обучаться согласно реальным требованиям фронта, а не по устаревшим методикам. Поэтому преподавательский состав часто откомандировывался на фронт, в действующую армию (выше мы уже приводили пример, как Фриц Клингенберг в рамках командировки в свою прежнюю дивизию принял участие в операции «Цитадель» и даже был ранен при этом).

Помимо этого, инструкторский персонал для повышения квалификации периодически направлялся в различные специализированные армейские школы. Например, после окончания учебного курса в марте 1944 г. инструктора юнкерской школы СС в Бад-Тёльце были направлены на стажировку в следующие подразделения:

— три преподавателя тактики были направлены на курсы командиров батальона в армейскую бронетанковую школу в Путлосе;

— один командир группы был направлен на курсы командира танкового батальона в армейскую бронетанковую школу в Бергене;

— три преподавателя артиллерии были направлены на курсы командиров батальона для танковой артиллерии в армейскую бронетанковую школу в Бергене;

— четыре преподавателя тактики были направлены на курсы командиров танково-гренадерского батальона в армейскую бронетанковую школу в Крампнице;

— два командира инспекций были направлены во 2-ю артиллерийскую школу СС в Бенешау;

— два преподавателя идеологии были направлены на курсы командиров роты в Пленнсбурге.

Опыт Восточного фронта, когда часто даже старшим офицерам вермахта приходилось брать в руки оружие и вступать в бой, привел к тому, что в армейском руководстве приняли ряд директив, направленных на устранение недостатков и на введение новых направлений в военной подготовке. Так, в соответствии с инструкцией начальника Генерального штаба от 21 декабря 1943 г., все военнослужащие от командира полка и ниже должны пройти обучение противотанковому ближнему бою. Последнее включало в себя практические упражнения, такие как стрельба винтовочной противотанковой гранатой, метание противотанковых гранат, обучение применению «Теллермин» и использованию различных противотанковых зарядов и средств и тому подобное. Офицерский корпус всех юнкерских школ выполнил эти упражнения и включил их в планирование курса обучения.

Еще один заслуживающий внимания приказ был отдан командующим Армией резерва генерал-полковником (генерал-оберстом) Фридрихом Фроммом 13 апреля 1944 г. Согласно ему, все офицеры учебных частей пехоты и моторизованных войск до полкового командира включительно должны были в совершенстве владеть легким пулеметом, уметь использовать его в боевой обстановке, а также, в случае чего, отыскать и устранить неисправность. Особые обязанности накладывались на командиров пулеметных рот и взводов, которые должны были также овладеть тяжелыми пулеметами. Констатируем, что отдача подобных приказов наглядно свидетельствует, что в вермахте вплоть до последнего этапа войны по большей части сквозь пальцы смотрели на боевую подготовку учебных частей, для повышения которой пришлось отдавать такие приказы. Выполнение этого приказа также активно реализовывалось в юнкерских школах СС.

Следует также упомянуть еще о двух директивах ОКХ/Генерального штаба, принятых во внимание при подготовке офицеров в юнкерских школах СС: «О боевом использовании противотанкового батальона» от 2 января 1944 г. и «Командование и боевое применение штурмовых орудий» от 31 августа 1944 г.

Все эти приказы, принятые к выполнению в юнкерских школах СС, показывают, что подготовка офицера была самым тесным образом связана с современным военным опытом.

Прохождение полосы препятствий

Голландский доброволец Ян Мунк вспоминал о своем опыте обучения военному делу в юнкерской школе СС в Бад-Тёльце: «Обучение было сконцентрировано главным образом на дисциплине. Нам крепко вбили в головы, что приказу начальника нужно повиноваться. Даже если он был, например, только обершутце и только немного выше по званию, чем вы, это не имело никакого значения, он был вашим начальником, и вы должны были повиноваться его приказу. Нам, однако, никогда не приказывали сделать что-нибудь неблагоразумное, такое как выпрыгнуть из окна, без проверки, как высоко оно находится, и тому подобное. Однако они заставляли вас повиноваться приказу укрыться в заполненной водой канаве, или за кустарником ежевики, или в куче мокрого таящего снега. Но, конечно, такое обучение могло позже спасти вашу жизнь.

Это была действительно только борьба с волей. Это не означает, что наш дух был сломан, нисколько, это просто означало, что, когда приказ отдавали, он выполнялся. У нас как-то были учения в районе, который был затоплен, затем замерз, после чего частично оттаял — идеально для их тренировки по „поиску укрытия“. Сначала все пытались остаться сухими, удерживая себя непосредственно на пальцах ног и рук, а после того как устали — локтями и коленями. В конечном счете мы поняли, как это бесполезно не повиноваться приказу должным образом. Мы начали бросаться полностью вниз. Мы даже начали наслаждаться, приближаясь к унтер-офицеру каждый раз, когда мы должны были нырнуть для укрытия и пытаясь повалить его. В этом мы преуспели, и другие унтер-офицеры, оставшиеся сухими, смеялись»[158].

Важно отметить, что в юнкерских школах главным образом давались теоретические знания, как для исполнения обязанностей адъютанта батальона и офицера для поручений, так и командира пехотного взвода, в то время как практическое обучение на командира взвода было отложено до собственно курсов командира взвода в военной школе, на которые штандартеноберюнкер СС направлялся по окончании юнкерской школы. Также в школе давалось лишь базовое представление о специализированных родах войск (танкисты, саперы и другие). Так что после присвоения звания штандартеноберюнкер СС юнкера могли направить на подготовку в специализированную школу, где уже готовили по узкой специальности. Так, офицеров-саперов готовили в саперной юнкерской школе СС в Градишко (Чехия); артиллеристов — в школах СС в Глау (Германия) и Бенешау (Чехия), танково-гренадер и противо- танкистов — в школе СС в Киншлаге (Чехия) и так далее. Отметим, что в войсках СС так и не было создано специализированной школы для танкистов, поэтому офицеры-танкисты войск СС проходили подготовку либо на спецполигонах, либо в армейских бронетанковых школах; однако в войсках СС были школы штурмовой и противотанковой артиллерии. Если же особая специализация не требовалась, то штандартеноберюнкер СС обычно направлялся в свою прежнюю часть, где после минимум двухмесячной стажировки ему присваивалось офицерское звание.

Примечания:

1

Далее по тексту мы оставляем прямую немецкую огласовку.

15

Yerger M. German Cross in Gold. Holders of the SS and Police. «Cavalry Brigade and Divisions». San-Jose, 2009. Vol. 4. P. 159.

151

Подобные экскурсии имели большое значение в рамках воспитания у юнкеров патриотизма и расширения кругозора, они своими глазами могли увидеть разные районы Германии и пообщаться с людьми.

152

Schulze-Kossens R. Op. cit. P. 213.

153

«Они спросили нас, хотим ли мы стать моряками? Нет, ответили мы, пехота лучше!»

154

Schulze-Kossens R. Op. cit. P. 213.

155

Гитлер А. Моя борьба. Харьков, 2003. С. 166–167.

156

Это разделение на недели было достаточно условно.

157

Танково-гренадерский батальон. (Прим. редактора.)

158

Williamson G. Loylty is my Honour. Р. 35–36.