ВВЕДЕНИЕ

Успех – это способность, не теряя энтузиазма, идти от одной неудачи к другой.

(Уинстон Черчилль)

В последние годы в условиях интеграции страны в мировое сообщество в России, как и во всем мире, остро обозначились проблемы качества образования, идет поиск надежных средств, методов и технологий оценивания его результатов, соотносимых с международными стандартами. Для вхождения в число технологически, экономически и культурно развитых государств мира необходима модернизация отечественного образования. Концептуальные изменения, которые произошли в сфере образования в конце 90–х годов прошлого столетия, предоставили образовательным учреждениям ряд свобод для развития инновационных процессов. Однако при всех положительных моментах они осложнили формирование в стране единого образовательного пространства и привели к рассогласованию целей обучения и требований, предъявляемых к выпускникам на следующих друг за другом образовательных ступенях. Поэтому приходится констатировать, что пока качество подготовки выпускников наших общеобразовательных учреждений не всегда отвечает современным требованиям и оставляет желать лучшего. Это признают как наши, так и международные эксперты по результатам тестирования, которые, как правило, дают объективную информацию.

Система независимого тестирования, вошедшая в отечественную образовательную практику с середины 90–х годов прошлого столетия, стала одним из направлений модернизации контрольно–оценочного процесса, повышения качества обучения, стандартизации требований на входе–выходе на разных уровнях обучения, обеспечения доступности профессионального образования для наиболее подготовленной молодежи, оценки эффективности всей системы образования. За последние годы в этом направлении в стране были проведены серьезные изменения, особенно на стадии школа—вуз в результате перехода к единому государственному экзамену (ЕГЭ), обеспечившему создание между общеобразовательными и высшими учебными заведениями связующего и регулирующего звена, делающего всю систему образования прозрачной для общества в сфере оценки результатов учебного труда.

В новой концептуальной модели контроля речь идет о квали–метрических подходах к измерению уровня подготовленности обучающихся педагогическими измерителями, получившими в отечественной практике название контрольных измерительных материалов (КИМ). Тестирование на основе педагогических измерений относится к высоким технологиям в образовании и является основным каналом воздействия на практику обучения, воспитания и развития личности. Однако без учителя задачи совершенствования и модернизации российского образования решить невозможно, а следовательно, крайне необходимо преодолеть целый ряд серьезных недостатков в профессиональной подготовке современного учителя по теории и практике педагогических измерений, чтобы ввести в образовательный процесс современные информационные методы тестового контроля, обеспечивающие анализ и интерпретацию сопоставимой объективной образовательной статистики на разных уровнях обобщения: на уровне отдельного ученика, учебного заведения, территории, региона и страны в целом.

В развитие теории и практики педагогических измерений внесли вклад многие зарубежные ученые, в первую очередь такие, как J.A. Arter, D. Bateson, А. Birnbaum, A. Binet, C.V. Bunderson, R.M. Gagne, R.K. Hambleton, J.L. Hornke, D.K. Inouye, J.P. Keeves, T.L. Kelley, G.G. Kingsbury, R.L. Linn, F.M. Lord, J. Millman, L. Nauels, G. Rasch, M.D. Reckase, J. Spray, H. Swaminathan, M. Waters, D.J. Weiss, R.W. Wood, V.W. Urry, A.R Zara, R.J. Owen, K.J. Patience, C.D. Jensema и другие. В последние годы в этом направлении активно работают и российские исследователи. К их числу следует отнести В.С. Аванесова, В.И. Звонникова, Г.С.Ковалеву, А.Н. Майорова, В.И. Нардюжева, А.О. Татура, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышкову, А.Г. Шмелева и других. В их трудах, как правило, рассматриваются специальные вопросы педагогических измерений и технологий тестирования. К настоящему времени созрели условия для обобщенного представления современного контрольно–оценочного процесса.

Такие знания в первую очередь необходимы педагогам, чтобы правильно оценивать качество используемых тестов, выбирать наиболее подходящие из них для достижения поставленных целей обучения и контроля, анализа и интерпретации результатов тестирования. Пока, как показывает практика, основная часть преподавателей не имеет не только специальной подготовки по разработке и применению педагогических тестов, но и возможности в какой–то мере освоить эти технологии. При растущем интересе к тестам зарубежная литература по разработке и применению тестов практически недоступна, а отечественная, если и имеется, то в ограниченном количестве. В учебниках по педагогике, как правило, отсутствуют либо фрагментарно представлены разделы по теории и практике тестового контроля. Несмотря на расширяющуюся практику массового тестирования, тестовый контроль еще не стал необходимой составляющей образовательного процесса, а полное отсутствие курсов и спецкурсов по этому направлению приводит к тому, что педагогические вузы продолжают выпускать учителей, не готовых включаться в инновационный контрольно–оценочный процесс и активно участвовать в разработке, создании и использовании педагогических измерителей.

В силу этого отдельные педагогические инновации по организации индивидуализированного и развивающего обучения больше опираются не на современные информационные и эффективные методы выявления уровня и структуры усвоения обучающимися содержания в различных предметных областях, а на интуицию и опыт педагога на фоне резкого возрастания его трудовых затрат и психологических нагрузок. Принципы и методы управления качеством образования остаются ориентированными на традиционные формы контроля, опирающиеся на субъективные методы оценивания, не имеющие объективных критериев и не дающие надежного представления о достигнутом качестве. Это порождает субъективизм в оценке подготовленности обучающихся и деятельности образовательных учреждений, создает условия для нарушения процедур аттестации и приема в вузы.

Следует также отметить и то, что при неправильной подготовке тестов или организации контрольно–оценочных процедур может быть получен отрицательный эффект за счет тиражирования ошибок в больших масштабах. Поэтому важно, чтобы используемые тестовые материалы проходили квалифицированную проверку и экспертизу, а разработчики тестовой продукции и ее пользователи – соответствующее обучение.

При всем том ценном и положительном, что может дать тестирование, нельзя забывать, что оно не является панацеей, не заменяет и не отменяет признанные технологии обучения и контроля, что ему еще предстоит найти свою нишу в сложившейся практике обучения. Поэтому к тестовым материалам следует относиться с известной мерой доверия и осторожности, использовать в соответствующем их возможностям диапазоне и не требовать от них того, на что они не рассчитаны. Тесты, как и любой измерительный инструмент в любом контролируемом процессе, способны измерять только то, ради чего они созданы, только в том диапазоне переменных, на который рассчитаны, и с той точностью, которую удается обеспечить при их конструировании, апробации и определении статистических характеристик. Обладая целым набором серьезных недостатков, тесты тем не менее сегодня являются наиболее объективным и алгоритмизируемым способом педагогических измерений. Как и всякий измерительный инструмент, тест должен совершенствоваться. С каждым годом в нашей стране качество тестов улучшается, увеличивается возможность использования стандартизированных тестовых материалов, предлагается несколько различных технологий массового тестирования, в том числе и компьютерных, появляются условия для формирования банков тестов для разных предметных областей и уровней обучения.

Задачей данного пособия является комплексное представление о состоянии теории, техники и технологии тестирования, практике ее применения для обучения, контроля и управления в образовании. В нем в рамках единого квалиметрического подхода рассматриваются проблемы качества образования как объекта педагогических измерений, совокупность показателей и критериев качества в образовании, теоретические основы создания и стандартизации контрольных измерительных материалов, педагогические аспекты подготовки обучающихся к тестовому контролю, систематизированы общие сведения по педагогической тестологии и современной квалиметрии. Оно знакомит читателя с основами инновационного контрольно–оценочного процесса, помогая овладеть тестовой грамотностью и культурой использования современного тестирования в образовательной практике. Достаточно много внимания уделено новым направлениям мониторинга состояния образовательных систем и образовательного процесса на основе статистического и педагогического анализа сопоставимых результатов педагогических измерений.

Данное учебное пособие предназначено для широкой аудитории педагогов, но оно не ставит своей целью подготовку тесто–логов или профессиональных разработчиков контрольных измерительных материалов, для этого нужны специальная подготовка и соответствующие условия. Тем, кто намерен серьезно заниматься разработкой педагогических измерителей, необходимы более глубокие знания по теории и практике использования многочисленных математических моделей для конструирования тестов, умения использования программно–инструментальных средств и статистических методов обоснования качества тестов.

Учебное пособие состоит из шести глав. В главе 1 обосновывается необходимость педагогических измерений с позиций современного менеджмента и теории управления качеством в образовании, раскрываются современная трактовка, показатели и критерии качества образования. Глава 2 раскрывает методы контроля на разных стадиях обучения, виды оценочных материалов и процедур по различным целям и задачам контроля, организационные формы тестового контроля. Теории конструирования тестов как педагогических измерительных материалов посвящена глава 3. В главе 4 представлены теоретические основы квалиметри–ческого мониторинга. В главе 5 в обобщенном виде представлен эмпирический материал, позволяющий по результатам массового тестирования на основе статистических норм проводить интерпретацию данных контроля на разных уровнях обобщения и по разным субъектам образовательного процесса для управления и самоуправления в целях повышения качества обучения. И наконец, глава 6 посвящена теоретическим и практическим вопросам обучения с использованием тестирования.

В заключение желаю читателям успехов в освоении теории и практики современного контрольно–оценочного процесса. Думается, что чем скорее тестовые методы контроля и оценки в оптимальных пропорциях, наряду с традиционными формами обучения и проверки знаний, войдут в образовательную практику и управление качеством образования, тем раньше у педагогов появится возможность более гибко индивидуализировать подготовку обучающихся, выявлять одаренных, обеспечивать требуемое качество обучения, позволяющее молодежи быть успешной на современном рынке труда.

Луций Анней Сенека